Οι εγγραφές των μαθητών-τριών της Α΄ τάξης για το σχολικό έτος 2025– 2026 θα γίνουν ηλεκτρονικά από 6 έως και 26 Μαρτίου 2025.
Πέμπτη 6 Μαρτίου 2025
Εγγραφές των μαθητών-τριών της Α΄ τάξης για το σχολικό έτος 2025– 2026
Παρασκευή 28 Φεβρουαρίου 2025
Τα χελιδονίσματα
Τα χελιδονίσματα είναι ένα από τα πιο χαρακτηριστικά έθιμα της πρώτης Μαρτίου, η συνήθεια δηλαδή να γυρίζουν το πρωί της ημέρας αυτής τα παιδιά της σχολικής ηλικίας τα σπίτια κρατώντας ένα ξύλινο ομοίωμα χελιδονιού και να τραγουδούν για τον ερχομό της ανοίξεως και την επιστροφή των χελιδονιών.
Έτσι μαθητές-τριες του σχολείου μας, στο πλαίσιο της συνεργασίας μας με το δίκτυο της Unesco για την άυλη πολιτιστική κληρονομιά, έφτιαξαν τα χελιδόνια τους για να προσκαλέσουν την άνοιξη να έρθει γρήγορα και να μας κάνει πιο χαρούμενους με τα χρώματα και αρώματά της!
Οι φωτογραφίες των μαθητών και μαθητριών έχουν ανέβει ύστερα από έγκριση και υπογραφή των γονέων-κηδεμόνων.
Πέμπτη 27 Φεβρουαρίου 2025
Ημέρα Φιλάθλου στο Σχολείο μας: Μια Μέρα Γεμάτη Δράση και Χαμόγελα!
Αποκριάτικη Φασαρία στο Σχολείο μας: Γαϊτανάκι, Χορός, Παιχνίδια και... Συνεργασία!
Αποκριάτικη Φασαρία στο Σχολείο μας: Γαϊτανάκι, Χορός, Παιχνίδια και... Συνεργασία!
🎉🎭 Γεια σας, μασκαράδες μικροί και μεγάλοι! Το σχολείο μας φόρεσε τα αποκριάτικά του και γέμισε χρώματα, μουσική και ατελείωτο κέφι! Οι φετινές αποκριάτικες εκδηλώσεις μας ήταν μια πραγματική γιορτή, ένα πολιτιστικό δίωρο, με επίκεντρο την παράδοση, τη διασκέδαση και, φυσικά, τη... συνεργασία! 🎭🎉
Ξεκινήσαμε με το πιο αγαπημένο έθιμο: το γαϊτανάκι! 🌈 Με πολύχρωμες κορδέλες και ρυθμικούς βηματισμούς, μικροί και μεγάλοι μασκαράδες ενώσαμε τις δυνάμεις μας, πλέκοντας και ξεπλέκοντας το γαϊτανάκι, δημιουργώντας ένα φαντασμαγορικό θέαμα γεμάτο κίνηση και χαρά. Η συνεργασία ήταν το κλειδί, καθώς ο καθένας είχε τον ρόλο του σε αυτό το όμορφο παραδοσιακό χορευτικό!
Στη συνέχεια, η αυλή του σχολείου μας μεταμορφώθηκε σε μια απέραντη πίστα χορού! 🎶🎵 Με αποκριάτικα τραγούδια όλοι, από τους πιο μικρούς μαθητές μέχρι τους δασκάλους, λικνιστήκαμε, χορέψαμε και ξεφαντώσαμε! Οι στολές, οι μάσκες και οι σερπαντίνες δημιούργησαν μια ατμόσφαιρα καρναβαλιού που θα μας μείνει αξέχαστη!
Αυτή η αποκριάτικη γιορτή ήταν μια υπέροχη ευκαιρία για όλους μας να διασκεδάσουμε, να έρθουμε πιο κοντά και να θυμηθούμε τη σημασία της παράδοσης, της συνεργασίας και του ομαδικού πνεύματος.
Και του χρόνου! 🎉🎭
Τρίτη 25 Φεβρουαρίου 2025
Διαδραστικές δραστηριότητες για την ημέρα φιλάθλου
Δευτέρα 24 Φεβρουαρίου 2025
Δευτερεύουσες προτάσεις (διαδραστικό παιχνίδι)
Κυριακή 23 Φεβρουαρίου 2025
Σχολική μετάβαση,εφηβεία,και θέματα που απασχολούν τους έφηβους και την δυναμική της οικογένειας
Δευτέρα 17 Φεβρουαρίου 2025
Μπορείς να βρεις τα ποσοστά ;
Παρασκευή 14 Φεβρουαρίου 2025
Το κρυπτόλεξο της αναπαραγωγής
Κυριακή 26 Ιανουαρίου 2025
Mαθαίνοντας τις Συσκευές Εισόδου και εξόδου του Υπολογιστή με έναν διαφορετικό τρόπο
Στο σημερινό μας μάθημα μιλήσαμε για τις συσκευές εισόδου και εξόδου του Υπολογιστή. Αλήθεια έχετε αναρωτηθεί ποτέ πόσο σημαντικές και γιατί είναι οι συσκευές αυτές στον υπολογιστή και στην επικοινωνία μας με αυτόν;
Τι θα μάθετε σήμερα;
- Ποιές είναι οι συσκευές Εισόδου και Εξόδου του Υπολογιστή.
- Για ποιό λόγο είναι τόσο σημαντικές.
Στο παρακάτω βίντεο με τη βοήθεια της τεχνητής νοημοσύνης θα δούμε ποιες συσκευές ανήκουν στην κάθε κατηγορία και για ποιό λόγο είναι τόσο σημαντικές.
Μπορείτε να παίξετε τις ασκήσεις παρακάτω: https://www.evagelak.sites.sch.gr/?p=2935
Σταθερά και μεταβλητά ποσά
Τρίτη 21 Ιανουαρίου 2025
Τελικές ή Βουλητικές
Τελικές ή Βουλητικές
ΠΑΙΔΙΚΟΣ ΑΥΤΙΣΜΟΣ
ΠΑΙΔΙΚΟΣ ΑΥΤΙΣΜΟΣ
Κατερίνα Κοντογούρη, Ψυχολόγος
Ο Αυτισμός γνωστός και ως Δ.Α.Φ (δαταραχή αυτιστικού φάσματος),
ορίζεται ως μια αναπτυξιακή δυσλειτουργία, που εμφανίζεται κατά την παιδική
ηλικία. Το σύνδρομο Asperger, το οποίο πλέον σύμφωνα με τα νέα δεδομένα (DSM)
συγκαταλέγεται στο φάσμα, αποτελεί μια ήπια μορφή Αυτισμού χωρίς γλωσσική
δυσλειτουργία και χωρίς νοητική καθυστέρηση. Τα συμπτώματα
του Αυτισμού συνήθως εμφανίζονται πριν από την ηλικία των τριών ετών. Αρχικά, ξεκινούν
με μια δυσκολία στη γλωσσική ανάπτυξη, στην επικοινωνία και σε μια φαινομενική
δυσκολία συναισθηματικής επαφής είτε με τους γονείς, είτε με τους συνομήλικους.
Όμως, τα πλαίσια παρουσίασης μπορεί να είναι πολύ διαφορετικά, γεγονός που
μερικές φορές καθιστά δύσκολη τη διάγνωση. Υπάρχει παρόλα αυτά μια
αβεβαιότητα στο τι ακριβώς προκαλεί τον αυτισμό. Υποθέτουμε, σύμφωνα με
έρευνες και μελέτες, ότι υφίσταται ένα γενετικό συστατικό, το οποίο σύμφωνα με
τα πρόσφατα δεδομένα, υποδηλώνει την πιθανότητα εμφάνισης μιας οργανικής βλάβης
στα αναπτυξιακά στάδια του νευρικού συστήματος.
Ορισμένα προειδοποιητικά
σημάδια ως ενδείξεις, είναι κινητικά και συμπεριφοριστικά, και
συνοδεύονται με έκπτωση της γνωστικής λειτουργίας (ανάλογα πάντα σε ποιο σημείο
φάσματος βρίσκεται το παιδί). Η ασσυμετρία στην κίνηση, η έλλειψη χαμόγελου
καθώς και η απουσία βλεμματικής επαφής, η αδυναμία ανταπόκρισης σε ονόματα, τα
χαρακτηριστικά κλάματος, η έλλειψη επίγνωσης κινδύνου, οι στερεοτυπίες
(επαναλαμβανόμενες κινήσεις) που συνοδεύονται από καταναγκασμούς (τελετουργίες),
οι ηχολαλίες, οι εκφράσεις προσώπου και οι χειρονομίες που είτε απουσιάζουν
είτε χρησιμοποιούνται ακατάλληλα, η μη ικανότητα αλληλεπίδρασης και
κοινωνικοποίησης, η μεγάλη δυσκολία αλλαγής στη ρουτίνα, οι αυτοτραυματικές και
οι ετεροτραυματικές συμπεριφορές, αποτελούν τα κύρια χαρακτηριστικά του
Αυτισμού. Σε αυτή την περίπτωση, οι γονείς πρέπει να επισκεφτούν με το
παιδί τους ένα Παιδοψυχίατρο, αρχικά ο οποίος μέσω της χορήγησης
τυποποιημένων εξετάσεων, βεβαιώνει τη διάγνωση
Οι παρεμβάσεις του
Αυτισμού, θα πρέπει να είναι οργανωμένες, κυρίως πρώιμες(έγκαιρες), διαδοχικές.
Μιλάμε πλέον για Ψυχοεκπαιδευτικές παρεμβάσεις:
ü
Η ΕΑΣ (Εφαρμοσμένη
ανάλυση συμπεριφοράς) συμπεριφοριστικής προσέγγισης η οποία στοχεύει να
αποδείξει με πειραματική θεμελίωση ότι οι μέθοδοι παρέμβασης που
χρησιμοποιούνται είναι αυτές που πραγματικά συμβάλλουν στην βελτίωση
συμπεριφοράς του ανθρώπου. (Α. Γεννά, 2002).
ü
Οι Νατουραλιστικές συμπεριφορές-Αναλυτικές
παρεμβάσεις οι οποίες θέτουν στο επίκεντρο το ίδιο το παιδί, με την έννοια ότι
το βάρος μεταφέρεται στην αυθόρμητη πρωτοβουλία του παιδιού, ενώ η ενίσχυση
φυσικά σχετίζεται άμεσα.
ü
Το πρόγραμμα TEACCH
(δομημένη διδασκαλία) η οποία επιτυγχάνεται μέσω της χρήσης διαφορετικών τύπων
οπτικής βοήθειας όπως πχ τα προγράμματα αυτοαπασχόλησης.
ü
Η τμηματική βοήθεια (Promting) η οποία αφορά
τη μερική λεκτική και σωματική καθοδήγηση, την υπενθύμιση, τα οπτικά
ερεθίσματα, την επίσταση προσοχής.
ü
Τα προγράμματα Αυτοαπασχόλησης οι φωτογραφίες,
τα σκίτσα, οι λέξεις, οι φράσεις ως οδηγίες αποτελούν βασικό γνώμονα στο
εκπαιδευτικό πρόγραμμα του Αυτιστικού παιδιού. Μην ξεχνάμε την θετική ενίσχυση,
ή την προτροπή σε αρνητική ομιλία τονίζοντας τη σημασία του '' Όχι '', ώστε η
αρνητική πράξη να μην επιβραβεύεται σε καμμία περίπτωση.
ü
Οι Κοινωνικές ιστορίες(σύντομες περιγραφές
κοινωνικών καταστάσεων και ενδεδειγμένων τρόπων αντίδρασης σε αυτές) αποτελούν
ακόμα μια τεχνική βελτίωσης σε παιδί με Αυτισμό. Η σωστή διαχείρηση των
γονέων(κυρίως) καθώς και μια ομάδα αποτελούμενη από:Λογοθεραπευτές,
Εκπαιδευτικούς Ειδικής Αγωγής,Παιδοψυχίατρους, Ψυχολόγους, Κοινωνικούς
Λειτουργούς, Εργοθεραπευτές κ. ο. κ. βοηθούν σημαντικά στη βελτίωση της Δ. Α.
Φ.
Να κρατάμε πάντα στο μυαλό μας ότι όλοι μας θα
πρέπει να είμαστε ευαισθητοποιημένοι απέναντι στον Αυτισμό. Τα παιδιά αυτά, εάν
σκεφτούμε βαθύτερα, μας προσφέρουν το μεγαλύτερο δώρο: Μάθημα ζωής. Οι
προκλήσεις και οι δυσκολίες είτε ως γονείς, είτε ως θεραπευτές απέναντι στη
διαχείριση αυτών των παιδιών, μας καθιστά πιο δυνατούς και πιο υπομονετικούς
χαρίζοντάς μας απλόχερα την αμέριστη κατανόηση που οφείλουμε να διαθέτουμε, την
άδολη αγάπη τους προς εμάς, αλλά κυρίως την παγκόσμια αποδοχή απέναντι στη
διαφορετικότητα.
Κατερίνα
Λ. Κοντογούρη, Ψυχολόγος
Πηγές: Γενά (2002), ''Αυτισμός και διάχυτες αναπτυξιακές
διαταραχές''. Alberto,
P. A, Troutman A. C (1999)'' Applied Behavior Analysis for teacher.” '' Kατερίνα Κ. Κοντογούρη, Ψυχολόγος (απόσταγμα γνώσεων και
εμπειριών).