Χριστουγεννιάτικες γιορτές και εικόνες από τις εκδηλώσεις του σχολείου μας

                                  

Υπεύθυνοι εκπαιδευτικοί: 

Ράπτη Κυριακή

Τζαναβάρη Βελισσαρία

 Πετρίδης Δημήτριος

Υπεύθυνοι εκπαιδευτικοί:

 Καλογήρου Ολυμπία 

Τζήμα Αργυρώ 

Πετρίδης Δημήτριος

It’s the most wonderful time of the year!

Η επίσκεψη του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων στις σχολικές αίθουσες γέμισε με χαρά και δώρα τους μικρούς μαθητές-τριες, οι οποίοι την τελευταία μέρα της λειτουργίας των σχολείων υλοποίησαν επίσης πολλές δημιουργικές δραστηριότητες στο πλαίσιο των εργαστηρίων δεξιοτήτων. Επίσης οι μαθητές - τριες της Ε΄και Στ΄τάξης είπαν τα κάλαντα στο δημαρχείο και στο Γηροκομείο. 

                          

Ο Σύλλογος Διδασκόντων και ο Διευθυντής εύχονται σε όλους σας καλή χρονιά γεμάτη υγεία και επιτυχίες !!!

Οι φωτογραφίες των μαθητών και μαθητριών έχουν ανέβει ύστερα από έγκριση και υπογραφή των γονέων-κηδεμόνων

Υλοποίηση Πανελλαδικής Διαδικτυακής επιμόρφωσης στο πλαίσιο λειτουργίας του Διαπεριφερειακού Θεματικού Δικτύου Ασφάλεια στο Διαδίκτυο

 Υλοποίηση Πανελλαδικής Διαδικτυακής επιμόρφωσης στο πλαίσιο λειτουργίας του Διαπεριφερειακού Θεματικού Δικτύου Ασφάλεια στο Διαδίκτυο

Αγαπητοί συνάδελφοι καλησπέρα

Στο πλαίσιο λειτουργίας του Διαπεριφερειακού Θεματικού Δικτύου Ασφάλεια στο Διαδίκτυο (https://isecurenet.sch.gr/portal/ ) διοργανώνεται διαδικτυακή εκδήλωση επιμόρφωσης,

στις 18 Δεκεμβρίου 2024 και ώρα 18.00-20. 00 μμ

στη Διεύθυνση:  https://minedu-secondary.webex.com/join/papadakis

με τον Καθηγητή του Τμήματος Πληροφορικής του Δημοκριτείου Πανεπιστημίου Θράκης κ Αύγουστο Τσινάκο με θέμα:

Τεχνολογίες Αιχμής & Τεχνητή Νοημοσύνη – Σύμμαχός ή απειλή;

 

Παρακαλούμε να ενημερωθούν οι σχολικές μονάδες αρμοδιότητάς σας αλλά και οι γονείς των μαθητών δια των σχολικών μονάδων.

 

Να είστε καλά

Εκ μέρους του Δικτύου

Απόστολος Παρασκευάς-Παπαδάκης Σπυρίδων

Βιωματικές δραστηριότητες για την Παγκόσμια Ημέρα Αναπηρίας

Η Παγκόσμια Ημέρα Αναπηρίας γιορτάζεται κάθε χρόνο στις 3 Δεκεμβρίου. Καθιερώθηκε από τα Ηνωμένα Έθνη το 1992 με σκοπό την προώθηση των δικαιωμάτων και της ευημερίας των ατόμων με αναπηρία. Η ημέρα αυτή στοχεύει στην ευαισθητοποίηση της κοινωνίας σχετικά με τα θέματα που αφορούν την αναπηρία και την υποστήριξη της πλήρους ένταξης των ατόμων με αναπηρία σε όλους τους τομείς της ζωής.

Αυτή την εβδομάδα, εστιάσαμε σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες που σχετίζονται με την Παγκόσμια Ημέρα Αναπηρίας, με στόχο να προσεγγίσουμε το γεγονός με έναν δημιουργικό, βιωματικό και διαδραστικό τρόπο.

Οι δραστηριότητες αυτές περιλαμβάνουν την δημιουργία γραφικών με τη χρήση της εφαρμογής WordArt (web 2.0). Ειδικότερα οι μαθητές με τη χρήση της εφαρμογής μετέτρεψαν το απλό κείμενο που αποτελούνταν από λέξεις σχετικές με την αναπηρία σε ένα υπέροχο γραφικό, περνώντας το δικό τους μήνυμα για την ξεχωριστή αυτή ημέρα.

Στη συνέχεια με τη χρήση της τεχνητής νοημοσύνης δημιουργήσαμε το μοναδικό τραγουδάκι με τίτλο ” Όλοι μαζί με σεβασμό“.

Στην επόμενη δραστηριότητα οι μαθητές προγραμματίζοντας το micro:bit πέρασαν τα δικά τους μηνύματα για την ημέρα αυτή. Τα μηνύματα ήταν “Όλοι διαφορετικοί – Όλοι ίσοι” και το “Αξιοπρέπεια για όλους“

Το τελικό αποτέλεσμα μπορείτε να το δείτε στο παρακάτω βίντεο.

Το σχολείο μας με πρωτοβουλια της ειδικής παιδαγωγου Μαραθου Χρυσουλας φιλοξενησε τους μαθητές και εκπαιδευτικους του ειδικόυ δημοτικου σχολειου Αλιβερίου και μαζί με τα δυο τμήματα της Ε' τάξης και τις εκπαιδευτικους των τμημάτων κα Κουντουριανιδου Κωνσταντίνα και Σκοπελιτη Μαρία περασαμε όλοι μαζί μια δημιουργικη και γιορτινή μέρα κάνοντας κατασκευές , χορευοντας, διασκεδαζοντας και αφήνοντας τους μαθητές των δυο σχολείων να αλληλεπιδρασουν και να κάνουν πραγματικοτητα το συνθημα της ημέρας. 

ΟΛΟΙ ΙΣΟΙ, ΟΛΟΙ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ. 

Επίσης δόθηκαν Καρτες που είχαν δημιουργηθεί στο μάθημα των αγγλικών απο την υπευθυνη εκπαιδευτικο Σοφία Σιουμαλα και απο μαθητές της Στ τάξης,καθως και χριστουγεννιατικα δωράκια που είχε ετοιμάσει ο Συλλογος γονέων και Κηδεμόνων του σχολείου μας. Τον ευχαριστουμε πολυ για τη στήριξη του προκειμενου να πραγματοποιηθει η συγκεκριμένη δραση.

Οι φωτογραφίες έχουν αναρτηθεί ύστερα από έγκριση και υπογραφή των γονέων και κηδεμόνων.

Αποτελούν πνευματική ιδιοκτησία του 2ου Δημοτικού Σχολείου Καρύστου και απαγορεύεται αυστηρά με οποιονδήποτε τρόπο ο διαμοιρασμός τους ή η χρήση τους χωρίς πρότερη άδεια από τη διεύθυνση του Σχολείου.

Άρθρο από την ψυχολόγο του σχολείου μας για το Βullying (σχολικό εκφοβισμό)

Κατερίνα Κοντογούρη, Ψυχολόγος

Το Βullying (σχολικός εκφοβισμός), είναι ένα κοινωνικό φαινόμενο που απασχολεί όλους μας. Πρόκειται για μια συνεχή συμπεριφορά που αφορά σε προσπάθειες κυριαρχίας και άσκησης εξουσίας σε βάρος άλλου ατόμου. Το bullying είναι συστηματικό, και θα μπορούσε να χαρακτηριστεί ως '' φάσμα '' από τρόπους που πληγώνουν, όπως κοροϊδίες, περιθωριοποίηση, απόσπαση χρημάτων, καταστροφή αντικειμένων καθώς και σωματικές επιθέσεις, χτυπήματα και κλοτσιές.

Κυρίως λοιπόν, αναφερόμαστε σε μια ηθελημένη επιθετική συμπεριφορά σε βάρος ενός παιδιού με χρονική διάρκεια στην οποία τα θύματα είναι δύσκολο να υπερασπιστούν τον εαυτό τους. Τα παιδιά αυτά σιωπούν. Όχι επειδή είναι πραγματικά μόνα αλλά επειδή δεν νιώθουν αποδεκτά, αισθάνονται ανίκανα να αντιδράσουν. Για τους λόγους αυτούς, παρουσιάζουν μια συγκρατημένη επιθετικότητα και συνήθως είναι ευέξαπτα. Τα θύματα δεν καταφέρνουν να μιλήσουν με γονείς ή δασκάλους είτε γιατί έχουν αισθήματα ενοχής, είτε γιατί ντρέπονται. Αυτή η '' καταδιωκτική εμπειρία'' δημιουργεί ένα ανυπόφορο συναίσθημα καταπίεσης, θλίψης, φόβου, αγωνίας και δυσφορίας. Επίσης φοβούνται την τιμωρία γεγονός που τους '' μπλοκάρει'' ώστε να μιλήσουν. Και συνεχίζουν να υποφέρουν. Μάλιστα, δεν είναι λίγες οι φορές που καταλήγουν στην αυτοκτονία. Οι συνέπειες των θυμάτων είναι:

· Άγχος

· Κατάθλιψη

· Χαμηλή αυτοεκτίμηση

· Σχολική άρνηση

· Αυτοκτονικός ιδεασμός

Το προφίλ του '' θύτη'' από την άλλη πλευρά, χαρακτηρίζεται από απαλλαγή των ευθυνών του και του εαυτού του, αποδίδοντας τα αποτελέσματα των πράξεων του σε δικαιολογίες όπως: '' Εγώ το κάνω αυτό για να γελάσουμε'', έχοντας έλλειψη αντίληψης της σοβαρότητας της πράξης που διαπράττει. Επίσης, χαρακτηρίζει το θύμα ως'' αντικείμενο'' άξιο χλευασμού και κοροϊδίας. Οι μορφές βίας του εκφοβισμού διαχωρίζονται σε:

· Λεκτικές (προσβολές, χρήση σεξουαλικών υπονοούμενων, βρίσιμο κ. ο. κ.

· Κοινωνικές: Εκβιασμοί, απειλή σωματικής βίας, απαίτηση χρημάτων, διάδοση φημών που προσβάλλουν την προσωπικότητα του θύματος.

· Ηλεκτρονική: Το διαδίκτυο αποτελεί ένα κόσμο, δίχως όρια. Μέσω κινητού τηλεφώνου υφίστανται απειλές, προσβολές, συκοφαντική δυσφήμιση, δημοσιοποίηση εντελώς προσωπικών δεδομένων, κοινωνική απομόνωση, χλευασμοί.

Γενικότερα αξίζει να σημειωθεί ότι στο Internet υπάρχει μια κακοποιητική συμπεριφορά όπου όλοι νιώθουν το δικαίωμα να εκφραστούν με κατηγορίες και ύβρεις. Το κύριο ερώτημα στο τι κάνουμε για να υπερασπιστούμε τον σχολικό εκφοβισμό, η αποτελεσματική λύση είναι η εξής: Σπάμε τη σιωπή μας. Διαχωρίζοντας φυσικά τα όρια της '' πλάκας'', του '' αστείου'' από την βία που προκαλεί δυσφορία στο άτομο. Το παιδί/έφηβος, χρειάζεται να βρει το θάρρος και να μιλήσει άμεσα.

Οι δε γονείς, πρέπει να έχουν ενσυναίσθηση. Υπάρχουν φορές, που δυστυχώς δεν αναγνωρίζουμε πραγματικά τα παιδιά μας. Κάθε παιδί είναι διαφορετικό. Είναι απαραίτητο η οικογένεια του θύματος να αποδεκτεί τις ταλαιπωρίες του παιδιού που βιώνει αυτή την κατάσταση, χωρίς να το κρίνει. Κατά αυτό τον τρόπο, διασφαλίζεται μια σχέση εμπιστοσύνης, ώστε το παιδί, να αισθάνεται ελεύθερο να δώσει, αλλά και να λάβει αποδοχή, στήριξη, αγάπη. Βοηθάμε το θύμα να δομήσει θετικές φιλίες, παρακολουθώντας τη χρήση των social media και των κινητών τηλεφώνων και να εργαστούμε για την αυτοεκτίμησή του. Όσον αφορά το σχολικό πλαίσιο κρίνεται απαραίτητο να παρέμβουμε στην ομάδα για να αυξήσουμε τις φιλο-κοινωνικές συμπεριφορές. Να δημιουργήσουμε συχνές παρεμβάσεις ως εκπαιδευτικοί, να υπερτονίζουμε την έννοια της διαφορετικότητας δημιουργώντας και γκρούπ όπου το παιδί θα μπορεί να κοινωνικοποιείται και να νιώθει όμορφα, και όχι απομονωμένο και κοινωνικά αποκλεισμένο. Τέλος, η Ψυχολογική υποστήριξη μπορεί να βοηθήσει πολύ στην εκμάθηση του να πάψει το παιδί να νιώθει '' θύμα εκφοβισμού'', να αποκτήσει μεγαλύτερη αυτογνωσία, ώστε να αποκτήσει επαρκείς διαπροσωπικές δεξιότητες.

Εν κατακλείδι, η βία δεν είναι αποδεκτή σε οποιαδήποτε μορφή της και εμείς ως γονείς, εκπαιδευτικοί, θεραπευτές οφείλουμε να διδάξουμε στα παιδιά μας ότι τα προσωπικά μας χαρακτηριστικά, μας κάνουν μοναδικούς, ξεχωριστούς και κυρίως ότι ο καθένας από εμάς αξίζει σεβασμο διεκδικώντας τα δικαιώματά του με κύριο γνώμονα την ελευθερία έκφρασης.

Κατερίνα Λ. Κοντογούρη, Κλινική Ψυχολόγος(ΜSc) /Σχολική Ψυχολόγος.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ:

o Piccoli bulli e cyberbulli (Mικροί εκφοβιστές και κυβερνοεκφοβιστές, μεγαλώνουν.) (Αnna Oliverio Ferraris)

o Bullismo. Le azioni efficaci della scuola.(O εκφοβισμός σε αποτελεσματικές, σχολικές δράσεις). (Ersilia Menesini).

v Προφίλ του θύτη/θύματος και ανάλυση χαρακτηριστικών αυτών, από αποστάγματα γνώσεων και εμπειριών) - Κατερίνα Κοντογούρη (Ψυχολόγος).

https://youtu.be/wMI9UUtnSKM

'' το παιδί με την κόκκινη γραμμή ''

Βράβευση του σχολείου μας για τη συμμετοχή στη δράση SWEETEN YOUR HERITAGE ΚΑΡΥΣΤΟΣ της BEELOSOPHY

 

Διαβάστε περισσότερα: Σε μια πρωτοβουλία κοινωνικής καινοτομίας, οι μαθητές του 2ου Δημοτικού Σχολείου Καρύστου, εμπνεόμενοι από τη signature δράση πολιτισμού SWEETEN YOUR HERITAGE ΚΑΡΥΣΤΟΣ του μη κερδοσκοπικού φορέα BEELOSOPHY, ζωγράφισαν 4 κυψέλες Μελισσών

ΕΠΙΛΕΚΤΙΚΗ ΑΛΑΛΙΑ - Άρθρο από την ψυχολόγο του σχολείου μας

 

ΕΠΙΛΕΚΤΙΚΗ ΑΛΑΛΙΑ

Κατερίνα Κοντογούρη, Ψυχολόγος

H επιλεκτική αλαλία (selective mutism) θεωρείται μια πολυπαραγοντική διαταραχή η οποία χαρακτηρίζεται από την ανικανότητα του παιδιού να μιλήσει και να επικοινωνήσει με ευκολία στη σχολική κοινότητα και σε ένα ευρύτερο κοινωνικό περιβάλλον, εμποδίζοντάς το σημαντικά να συνάψει υγιείς διαπροσωπικές σχέσεις με τους γύρω του καθώς και με το ευρύτερο κοινωνικό πλαίσιο.

Τα παιδιά αυτά, συνήθως μιλούν ελεύθερα σε ένα μικρό αριθμό ατόμων με τους οποίους αισθάνονται οικεία όπως π.χ στα μέλη της οικογένειάς τους ενώ στο σχολείο δυσκολεύονται να αρθρώσουν λέξεις ,προτάσεις δημιουργώντας κατά αυτό τον τρόπο ένα τεράστιο χάσμα στην λεκτική επικοινωνία. Η επιλεκτική αλαλία εκτός από την παιδική ηλικία δύναται να παρουσιαστεί και κατά την εφηβεία. Οι έφηβοι με τη διαταραχή αυτή βιώνουν καθημερινά ένα υπερβολικό άγχος ενώ παρουσιάζουν συχνά συννοσηρότητα με κοινωνική φοβία, έχουν καταθλιπτικόμορφα στοιχεία ενώ τα μυοσπάσματα (τίκ) δεν εκλείπουν. Η νευρικότητα και η ανησυχία ,η κοινωνική δεξιότητα, η αμηχανία η έλλεψη βλεμματικής επαφής,τα νεύματα και οι ψύθυροι δημιουργούν το προφίλ ενός παιδιού με επιλεκτική αλαλία. Επειδή τα παιδιά αυτά όταν αισθάνονται ότι βρίσκονται σε ένα οικείο περιβάλλον όπως το σπίτι, μπορεί να εκφράζονται και να μιλούν πολύ άνετα,οι γονείς δυσκολεύονται να κατανοήσουν ότι το παιδί τους πάσχει από τη συγκεκριμένη διαταραχή.

Η ηλικία έναρξης συνήθως είναι τα 4-8 έτη με το πρόβλημα να γίνεται εντονότερο όταν το παιδί βρίσκεται σε μία παιδική χαρά όπου θα συναντήσει συνομηλίκους του σε κάποιο εμπορικό κέντρο, στο σχολείο στα παιδικά πάρτυ, στις συγκεντρώσεις κ.α. Το αποτέλεσμα αυτής της επίπονης διαταραχής είναι η κοινωνική απόσυρση ,το ‘’bullying’’ που υφίσταται από τα άλλα παιδιά όπως συχνά ψυχοσωματικά φαινόμενα(ενούρηση, εγκόπριση ,εμετοί, δυσκολίες στο βάδισμα).Πίσω από μια επιλεκτική αλαλία συχνά παρουσιάζεται ένα βαθύ ψυχικό τραύμα, μια γενετική προδιάθεση για άγχος, η απώλεια ενός αγαπημένου προσώπου, η σεξουαλική κακοποίηση ,η μετανάστευση αλλά και η προβληματική δυναμική της οικογένειας η οποία πολλές φορές καταλήγει στο διαζύγιο.

Σημαντικό γεγονός είναι το να κατανοήσουμε σε ποιο επίπεδο άγχους βρίσκεται το παιδί διότι για να ωθηθεί στο μέγιστο επίπεδο ηρεμίας θα πρέπει να έχει περάσει πρώτα τα προηγούμενα βήματα. Υπάρχουν δείκτες όπου μπορούν να παρατηρηθούν και επιτρέπουν στους ειδικούς να καταλάβουν ποιό επίπεδο άγχους βιώνει το επιλεκτικά βουβό παιδί και επομένως, σε ποιό επίπεδο περιμένουμε ότι το άγχος του μπορεί να μειωθεί σε σύντομο χρονικό διάστημα. Αναλυτικότερα

· ΆΓΧΟΣ 5: καμία κίνηση/ αντίδραση σταθερή έκφραση, το κεφάλι κάτω, καμία οπτική επαφή.

· ΑΓΧΟΣ 4: επαφή με τα μάτια, νεύμα του κεφαλιού ναι/όχι ,λίγες κινήσεις.

· ΑΓΧΟΣ 3: χαμόγελα ,ήρεμες χειρονομίες, κίνητρα για παιχνίδι.

· ΑΓΧΟΣ 2: Ονοματοποιίες, ήχοι ζώων.

· ΑΓΧΟΣ 1: φανταστικές λέξεις

· ΑΓΧΟΣ 0: Μιλά κανονικά

Έχοντας πάνω από όλα οι γονείς καθώς και το κοινωνικό ή σχολικό πλαίσιο, τα συγκεκριμένα κριτήρια κατά νου, επιτρέπει σε όλους να κατανοήσουν πόσο άβολα νιώθει το παιδί, αλλά κυρίως να αναγνωρίσουν τη μετάβασή του από την μία κατάσταση στην άλλη ως πρόοδο η οποία μπορεί να δημιουργήσει έναν λειτουργικό ενάρετο κύκλο μεταξύ του περίγυρου. Κατ΄αυτόν τον τρόπο ως ενήλικες είμαστε σε θέση να αντιληφθούμε την βελτίωση γνωρίζοντας ότι αυτή η αυξημένη γαλήνη θα προσεγγίσει το παιδί κάνοντας το να αναπνεύσει από τα αρνητικά και δυσάρεστα συναισθήματα ανοίγοντας του νέους ορίζοντες.

Η ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ΔΕ ΜΑΣ « ΑΝΕΒΑΖΕΙ ΤΗΝ ΠΙΕΣΗ »

Στο πλαίσιο του μαθήματος της Φυσικής και στην ενότητα της Πίεσης (Υδροστατική πίεση – Ατμοσφαιρική πίεση) οι μικροί επιστήμονες της ΣΤ’ τάξης ( ΣΤ1 - ΣΤ2) ετοίμασαν και ολοκλήρωσαν επιτυχώς τρία πολύ ενδιαφέροντα πειράματα. 1) «Τον Καρτεσιανό δύτη», όπου τα παιδιά πιέζοντας το γεμάτο μπουκάλι με νερό, βυθίζουν το καλαμάκι με την πλαστελίνη, ενώ όταν σταματούν να πιέζουν , το καλαμάκι αναδύεται στην επιφάνεια. Ένα ελκυστικό, υπέροχο και διδακτικό πείραμα για τα παιδιά.

2) Τον «κλέφτη του νερού», όπου ανοίγουμε πολλές τρύπες κάτω από ένα μικρό μπουκαλάκι νερού. Το βάζουμε στη συνέχεια μέσα σε μια γεμάτη λεκάνη με νερό και το γεμίζουμε. Κλείνουμε το καπάκι, σηκώνουμε ψηλά το μπουκάλι και το νερό ΔΕΝ πέφτει. Μόλις ανοίξουμε το καπάκι , πέφτει το νερό. 

 3) Και τέλος ανοίξαμε τρεις τρύπες σε ένα γεμάτο μπουκάλι νερού σε 3 διαφορετικά ύψη με 3 πινέζες. Μόλις αφαιρέσουμε τις πινέζες , παρατηρούμε πώς πετάγεται το νερό. Στην τελευταία τρύπα πετάγεται πιο μακριά. Έτσι με βιωματικό κι ευχάριστο τρόπο εμπεδώσαμε και αφομοιώσαμε έννοιες όπως υδροστατική πίεση, ατμοσφαιρική πίεση, άνωση και έτσι δεν «ανεβάσαμε τη δική μας πίεση» !!!

 Υπεύθυνοι εκπαιδευτικοί: 

 Ιορδάνογλου Ανέστης

 Κοτζιάμπασης Μιλτιάδης 

Οι φωτογραφίες έχουν αναρτηθεί ύστερα από έγκριση και υπογραφή των γονέων και κηδεμόνων.

Αποτελούν πνευματική ιδιοκτησία του 2ου Δημοτικού Σχολείου Καρύστου και απαγορεύεται αυστηρά με οποιονδήποτε τρόπο ο διαμοιρασμός τους ή η χρήση τους χωρίς πρότερη άδεια από τη διεύθυνση του Σχολείου.

Το βίντεο μιλάει από μόνο του...

Βιωματική δραστηριότητα περιγραφικού κειμένου με αφορμή την επίσκεψη στο Δημαρχείο

Στις 16/10/2024, οι μαθητές και οι μαθήτριες της ΣΤ' τάξης του Σχολείου μας επισκέφθηκαν στο πλαίσιο του μαθήματος της Γλώσσας το Δημαρχείο.

Στόχος ήταν τα παιδιά να κατανοήσουν πώς πραγματοποιείται η περιγραφή ενός ιστορικού κτηρίου, ξεκινώντας από έξω προς τα μέσα.

Εκεί μας υποδέχτηκαν με ιδιαίτερη θέρμη και μας ξενάγησαν στο χώρο. Ταυτόχρονα τα παιδιά κρατούσαν σημειώσεις από τους ποικίλους χώρους σχετικά με το σχήμα, το χρώμα κ.ο.κ. , σχηματίζοντας τα απαραίτητα επίθετα που χρειάζονταν για το περιγραφικό κείμενο.

Η εμπειρία ήταν υπέροχη και για μια ακόμη φορά επιβεβαιώθηκε πως μαθαίνουμε ευκολότερα και καλύτερα μέσα από τα βιώματα και τις εμπειρίες μας.

                                     

Υπεύθυνοι εκπαιδευτικοί: Ιορδάνογλου Ανέστης Κοτζιάμπασης Μιλτιάδης Οι φωτογραφίες έχουν αναρτηθεί ύστερα από έγκριση και υπογραφή των γονέων και κηδεμόνων. Αποτελούν πνευματική ιδιοκτησία του 2ου Δημοτικού Σχολείου Καρύστου και απαγορεύεται αυστηρά με οποιονδήποτε τρόπο ο διαμοιρασμός τους ή η χρήση τους χωρίς πρότερη άδεια από τη διεύθυνση του Σχολείου.

Γιορτή Πολυτεχνείου 2024 (εικόνες και βίντεο)

 Γιορτή Πολυτεχνείου 2024 (εικόνες και βίντεο)

2o Δημοτικό Σχολείο Καρύστου

Υπεύθυνοι εκπαιδευτικοί: Ιορδάνογλου Ανέστης Κοτζιάμπασης Μιλτιάδης Πετρίδης Δημήτριος Οι φωτογραφίες έχουν αναρτηθεί ύστερα από έγκριση και υπογραφή των γονέων και κηδεμόνων. Αποτελούν πνευματική ιδιοκτησία του 2ου Δημοτικού Σχολείου Καρύστου και απαγορεύεται αυστηρά με οποιονδήποτε τρόπο ο διαμοιρασμός τους ή η χρήση τους χωρίς πρότερη άδεια από τη διεύθυνση του Σχολείου.